从分数谈起

第6版()
专栏：

从分数谈起
张罗
学习上的分数，一般可以代表学习成绩的好坏。得了五分，应该肯定地说，成绩是优秀的。虽然也可能有偶然性，但这并不是主要的。
有的班级提出了这样的口号：“人人全都得五分！”
“消灭四分！”这样的要求是值得商榷的。因为每个学生都有各自不同的情况，有的天资较高，有的则较差；有的喜欢语文，有的喜欢算术；有的化学的底子差些，有的物理的底子厚些。怎么可以要求每一个人都有同样的学习成果呢？学习是一种复杂的思想劳动，必然带有不同的个别的特点。我们可以要求某一项工艺品个个都百分之百地合乎规格，却不能在学习上也提出这样的要求。
在“人人都得五分”的要求下，有些学校里更有形或无形地在学生中造成了一种精神上的压力，甚至提出某一个学生的某一门功课不好，就会影响到全班的荣誉，而成为“十目所视，十手所指”的中心。这种风气，自然更不应当提倡。
要求学生在原有的基础上，鼓起一把劲，认真学习，多得五分，是合理的。但是，不问原有基础如何，一律要求得五分，那是不合理的，也是不可能的。既然要求“过”高，那就“过”犹不及。在指导学生的学习生活中，不能把工作方法简单化了。学校要按照每个人的实际情况，提出切实可行的要求，进行细致的工作。一个班，有几十个人，就会有几十个不同的具体要求，可以大体相同，但是，也可以有小异，要承认这个差别。承认差别，才有可能缩小差别。教育工作者应当充分估计到学习的基本特点是思维活动。而人们的思维活动，是循序渐进的。客观与现实（包括生活、实践、经验）在人们头脑中的反映不可能是完全一致的，因而爱好等等也不可能是一样的。所以，学校要求学生的进步，必须因人而异。这样做，绝不是说降低了对学生的要求，相反，这正是在积极的和现实的意义上提高了对学生的要求。
只要学生有了真正的进步、真正的学习收获，学校的教学工作也就有了良好的效果，而分数的重要意义也就在此。