立足实践的思政教育
马克思主义育人观始终秉持人的全面发展与社会实践辩证统一的基本原则。育人的根本在于立德，立德的根本在于修身。因此，促进思政课堂和社会课堂有效融合，通过社会实践深化理论认识，是实现育人目标的根本途径。“有效融合”绝非简单的空间叠加或形式拼凑，而是基于马克思主义实践论的内在逻辑要求，旨在通过理论教学与社会实践的深度互嵌和协同促进，破解教育“悬空化”的现实困境，推动教学目标从“知识记忆”向“价值认同”的实质性转化，最终实现受教育主体知与行的有机统一，促进人的全面发展。
马克思主义实践观深刻揭示了实践在认识论中的基础性地位，并确立了实践作为检验真理的唯一标准。思政课堂通过系统化的理论传授，完成了对学生“三观”的培育；而社会课堂则通过提供实践场域，为理论向行动的转化提供必要支撑。二者的有效融合，构建起由认知到认同再到践行的完整育人路线图，最终实现从知识内化到行为外化的知行统一。当前，意识形态领域的斗争仍然尖锐复杂，社会思潮纷纭激荡。在此背景下，传统思政课堂单向灌输式的讲授模式面临现实解释力不足的困境，抽象理论难以直接回应具体问题，单向灌输式的讲授模式易导致价值认同的弱化。而社会课堂通过组织学生参与社会实践，使他们在亲身体验国家发展成就的过程中，通过更深入细致的教育和引导，坚定“四个自信”，从内心深处厚植对党的信赖、对中国特色社会主义的信心、对马克思主义的信仰，增强对各种错误思潮的辨识力与抵御力。
学习活动的根本旨趣在于主体对客观世界的认知建构与实践改造。在这一过程中，社会实践场域中的认知困境与理论需求，通过反向驱动机制作用于教学系统，进而形成从理论供给到实践反馈再到教学改进的动态循环系统，最终实现从知识传递向价值引领的提升。马克思在《关于费尔巴哈的提纲》中提出的“人的本质是一切社会关系的总和”这一论断，不仅揭示了教育作为社会关系再生产机制的本质属性，更从存在论层面揭示了育人实践必须突破课堂物理边界的必然性。通过构建社会课堂，思政课得以在时空维度上实现教学场域的重构，进而完成“大思政课”育人格局从理念建构到现实实践的转化。
双向融合的现实挑战
思政课堂和社会课堂融合存在表层化问题。一方面，思政课堂和社会课堂有效融合的机制呈现碎片化特征。由于对社会课堂的具体形态、功能定位、物理边界等认识不清，各相关部门在执行有关政策的过程中往往具有简单化倾向，缺乏跨部门协同的长效机制。另一方面，思政课堂和社会课堂有效融合存在资源整合不充分的问题。具体表现为社会实践基地、实践指导师资等资源未能与课堂理论教学形成系统化对接和有机贯通，存在“物理叠加”现象，如把社会实践简单理解成组织参观考察，未能实现真正意义上的“融合”。
社会课堂实践与教学目标存在偏差。当前，部分高校对社会课堂实践的重要意义与育人价值的认知不同，具体表现为社会课堂活动设计和思政课堂教学目标契合度不足，部分实践活动存在形式化倾向，未能有效促进理论认知向实践能力的有效转化。更有甚者，某些社会实践呈现出“任务导向”的特征，满足甚至热衷于“打卡”“留痕”，只计数量达标，不问质量创优，引发学生的被动应付反应，客观上削弱了社会课堂在育人实践中的核心功能。同时，评价体系方面存在融合效果评估机制缺失问题，难以科学量化知信行统一程度。
社会课堂覆盖面与深度不够。受资源供给、保障机制、师资力量等多重因素的影响，当前社会实践的覆盖面相对有限，且呈现出区域间、校际间甚至班级间发展不均衡的显著特征。一些社会实践与思政课教学内容关联性不强，学生参与缺乏理论准备，存在实践活动泛化倾向，难以实现从认知到认同的价值内化。同时，部分思政课教师因社会实践指导能力不足，难以有效整合社会资源并将其转化为教学素材，使教师实践指导的深度拓展面临挑战。
深化融合的实践进路
深化融合认知，构建系统化思维框架。要从根本上搞清楚思政课理论教学和社会实践之间的内在逻辑关系，从现实困境出发了解目前促进有效融合存在的主要问题，从培育未来新人的高度理解有效融合的目标指向。要明确思政课堂和社会课堂各自的功能、地位与作用。从宏观到中观再到微观，明确各方在“大思政课”育人格局构建过程中的使命和责任，构建系统化思维框架，精准施策，推动形成思政课建设的合力。
强化顶层设计，完善协同化推进机制。在各地方实践基础上，要进一步加强顶层设计，提高政策的协同性，建立资源共享机制，将社会资源转化为思政课堂的延伸空间。做好实践内容的学段衔接，健全大中小学思政课一体化建设体制机制，确保教育目标的整体性、连贯性和有效性，推动学生更好了解国情民情，坚定理想信念。重视数字化赋能思政课教学实效的提升。建立双向反馈机制，社会实践中收集的认知困惑反向推动思政课堂理论的学理化研究，形成从理论到实践再到改进的教育教学行动路线。
健全保障体系，打造专业化支撑平台。充分认识社会实践在落实立德树人根本任务过程中的核心功能，以教学目标实现为抓手，积极构建“大思政课”育人格局，打破行业等界限，构建社会课堂的实践形态，健全目标导向的整体性保障体系和评价体系，突出过程性管理。打造专业化的社会课堂实践指导教师队伍，整体提升社会实践指导教师能力。积极培养跨界师资，邀请行业模范、纪念场馆讲解员参与社会课堂教学，强化实践指导。
总之，只有深刻把握思政课堂和社会课堂融合育人的时代价值，准确认识历史发展规律，构建专业化运行、协同化育人的机制，才能在守正创新中培养担当民族复兴大任的时代新人，服务中国式现代化建设。
（作者系陕西师范大学马克思主义学院博士研究生、陕西学前师范学院马克思主义学院院长）
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