美国大学“长”分数

【美国《华盛顿邮报》６月１２日报道】题：设法使大学分数膨胀趋势放慢
２０年来，弗吉尼亚大学法学院一直坚持其立场：每门课的平均分不得高于３．０，即Ｂ。不过，在学生抱怨的情况下，这所法学院进行了一次调查，结果发现与全国其他主要法学院相比，他们给的Ａ分只有那些学校的一半，而给的Ｃ分为那些学校的３倍。因此，这所法学院在４月份决定放宽打分标准。从今年秋季开始，每门课的平均分将是３．３，即Ｂ＋。
这一拖延已久的措施是向通常称为分数膨胀现象屈服。在这种现象下，学生们得到的分数比以前的学生得到的分数要高，而学业却没有相应的提高。从西海岸到东海岸，一些大学正设法寻找扭转这一趋势的方法。
拿斯坦福大学来说，近些年来那里所有用字母表示的成绩中，９０％不低于Ｂ。在哈佛大学法学院，那里２／３的毕业生以优异的成绩离开学校，而在２０年前优等生只有１／４。在乔治敦大学，１９９４年４２％的本科生成绩是Ａ，而１９８０年为２６％。在杜克大学，那里的教授们估计，如果目前的趋势继续下去，２５年后所有成绩的９７％将是Ａ。
哈佛大学本科生部主任戴维·皮尔比姆说：“这些年来，分数膨胀了。这给我们提出的最重要的问题之一是，削弱了我们本来可以清楚地辨别学生的能力。”
分数膨胀的问题是美国对教育标准继续进行辩论的一部分，它产生的后果不仅在学校里可见到，而且在政治领域和经济领域中也可见到。
一些学校正试用不同的方法对付分数膨胀问题。如斯坦福大学，在评分制中添加了加号和减号，以便让教授们有更多的选择。另一些学校不允许学生在期末停课，不上课通常是为了避免低劣的分数玷污他们的大学成绩。
今年在杜克大学正在考虑最直接的解决办法，那里学生的平均分数从１９６９年的２．７上升到１９９４年的３．３左右。在人们越来越关注分数的情况下，两位教授想出了“成绩指数”，他们称这个制度比标准的平均分能更公平地总结学生的成绩。
教授们将继续给单独的分数，不过分数随后将加以调整，以反映课程的难度和教师打分的方式。学生不仅与学同样课程的学生相比，而且还同所有学生相比。每个学生在每一届有一个平均分，还有一个成绩指数。